硬件建设是基础，转变观念才是关键     互派教师和管理骨干被明确为胡晓东的职责之一。胡晓东告诉记者：“硬件建设只是基础，转变观念才是关键，首先就要从人抓起”。目前，除了互派一名英语教师交流外，玉林小学还派出了一名教导主任指导太平小学的财务及规范化管理，不仅探索出了一系列农村教育的新方法，还彻底改变了过去“总务主任一放松、学校工作一盘沙”的局面。 太平小学食堂焕然一新     已经交流到玉林小学三个月的太平小学英语教师赵文君告诉记者：与城区小学相比，村小的师资和生源是最大的困难。像太平学校只有两名英语老师，不仅教程紧，交流少，而且一些教案设计后难以在学生上得到实现。其实学生都是一样聪明，只是大环境的差异较大。我原来班上有一半的学生都是民工子女，家长对英语重视程度不够，对子女的辅导更是少之又少。教案实践一次不成功之后，对自己的教学信心打击很大。     到了玉林后，有七个英语老师，大家经常在一起，教学研究碰撞的机会多了，自己也开始探索一些新的教学方法。现在，我在一年级搞英语小报的制作，类似这样的教案我也在太平用过，但响应的很少。在玉林，孩子热情很高，有的是自己制作的，有的在家长的帮助下完成的，这样一来，既补充了课堂教学效果，又锻炼了学生的动手能力，反响很好。同时，我也在总结，为什么过去在村小不能实现的，在城区就能实现？我也在找自己的原因，是不是耐心不够？是不是有点超前？     虽然人现在玉林，但我的心还牵挂着太平小学的学生，在这里一点一滴的收获我都写入备案：像根据低年级同学的接受程度，采取长短课教学；对城乡同等年级的学生，采取降低一定难度的作业设计等等办法。我也将尽我的力量，让村小的孩子也能享受到和城区孩子一样的优质教育。     胡晓东：村小教师到了城区后，在学生的配合下，自己的很多教学想法可以得到实现，不仅能力得到锻炼，信心得到增强，有利于她本人的发展。回到村小后，教师可以利用自己对村小的熟悉，加上在城区小学的锻炼，对教案稍做修改，可适用到村小的孩子中去。     过去，一些村小教师遇到挫折，就把责任归咎到学生身上，现在他们的观念也在逐渐转变，开始从自己身上找原因。如果每年都能像这样，一个一个的教师在交流锻炼后再回到村小，对学校的教学发展将起到以点带面的促进作用。     成都市玉林小学英语教师吴睿：回家后无人指导、更无人回应的是对村小学生英语教学的最大困难，课上教授的东西，到下堂课都已经忘得差不多了，教程进度明显滞后。几个月来，我已经切身感受到村小老师的艰苦和不易，特别是家庭大环境对学生学习氛围的影响，也是对教师最大的挑战。这需要老师的耐心，也需要老师的观念转变，争取让孩子在每节课都有所得。     胡晓东: “捆绑”后，城区教师交流多了一个平台，让城区老师到村小去切身感受村小教师的工作强度和奉献精神，比我们任何形式的说教效果都好。现在不是讲“挫折教育”、“艰苦教育”吗？“捆绑”就是对城区老师奉献精神的最大磨练。     以“捆绑”促发展，“村小”也能变“城小”     王亚莉：现在我们村小发展情况已经纳入了被“捆绑”的城区小学的办学评估体系中，形成了利益共同体，按目前的发展态势，我们有信心在３—５年的时间内，建成一流的农村小学，基本达到城区小学的平均水平。     胡晓东:“捆绑”后，农村学校开始站在城区学校的水平审视自己的工作，观念上和城区完全接轨。通过互派领导班子、教师队伍，农村学校学到了先进的办学手段，农村学校教学质量得到提升，办学条件得到改善。     当然，城郊教育发展滞后与周围大环境密不可分，但大环境的改变不是一朝一夕的，教育要发展就要超越当地的经济发展水平，教育才有希望。     尹继革：农村教育城市化，既是一个目标，也是一个推动低水平教育向高水平教育跨越式发展的实施过程，在这个过程中，农村教育必须必须瞄准与城市教育相一致的发展目标。发展不均衡，仍然是现在城乡学校间的最大差异，在现有的基础上，只有借助城区学校的强劲发展态势，最终实现教育的整体现代化。